Як пише "Журнал досліджень математичної освіти", здатність оволодіти базовими математичними обчисленнями є запорукою успіху в математичних задачах вищого рівня. Запам’ятовування за розумом, яке також називають бурінням, колись було широко використовуваною навчальною стратегією для викладання фактів з математики. За даними "New York Times Magazine", дослідження вказують на те, що навчання можуть бути ефективними, якщо їх використовувати творчо або в тандемі з іншими стратегіями. З’явилися нові стратегії, які допоможуть студентам опанувати свої факти множення.
Метод відліку
Метод підрахунку вимагає, щоб учень вголос вимовив або підрахував таблицю разів, щоб дійти до відповіді на задачу множення. Наприклад, якщо завдання "3 x 4", студент скаже "3, 6, 9, 12", щоб визначити, що 3, помножене на 4, дорівнює 12. Вони також можуть сказати: "4, 8, 12", щоб отримати ту саму відповідь. По суті, учень використовує свою здатність «підраховувати» число для вирішення задачі множення. Згідно з "Журналом досліджень математичної освіти", доведено, що метод підрахунку збільшує плавність фактів множення серед учнів четвертого класу з порушеннями навчання.
Метод затримки часу
Метод часової затримки вимагає від викладача представити студенту флеш-картки, що представляють рівняння множення. Якщо учень вагається відповісти або не впевнений, викладач пропонує допомогу в певні часові проміжки. Наприклад, після презентації флеш-картки викладач може почекати дві секунди, перш ніж дати студенту відповідь, а потім поступово збільшуйте час, який вона чекає, щоб допомогти, тим самим даючи студенту більше часу, щоб відповісти на своє власний. Флеш-картки множення подаються у довільному порядку, щоб зменшити ймовірність запам’ятовування учнем правильних відповідей. Мета полягає в тому, що шляхом повторення студент зможе врешті-решт відреагувати без допомоги вчителя.
Інструкція щодо стратегії
Навчання стратегії дозволяє вчителю допомогти студенту розробити стратегії вирішення задач множення. Такі стратегії, як малювання малюнка або використання маніпулятивних засобів, таких як фішки, для представлення математичної задачі допомагають студентам наочно уявити математичну концепцію та зробити її більш відчутною. Наприклад, для розв’язання задачі на множення «3 х 4» учень може намалювати набір із трьох кіл чотири рази, після чого підрахувати загальну кількість кіл.