スパイラルと呼ばれることが多い同心のアプローチは、基本的な概念をレイアウトすることによってカリキュラムを編成する方法です。 他の関連資料をカバーし、次に基本概念に戻って、より複雑なものを埋め、 深さ。 これは、関連するすべての資料が直線的な方法と概念でカバーされる局所的なアプローチとは異なります。 再考されておらず、スキルの構築を強調し、理論を回避する機能的アプローチ バックグラウンド。
同心カリキュラムの基礎
算術と数学は、何十年にもわたって同心円法を使用して教えられてきました。 数は導入され、研究され、加算が追加されると再検討され、減算、乗算などで再検討されます。 別の例は、中国の学校での科学の教育です。生命科学の代わりに、地球科学、物理学、 生物学と化学が分離され、順番に研究され、毎年のカリキュラムは研究された科学を再訪します ついさっき。 ファンダメンタルズから始めて、そのたびに定期的に再検討、構築、深化、拡大することで、対象の相互関係をよりよく理解できると考えられています。
同心カリキュラムのルーツ
同心カリキュラムデザインの概念は、ジェロームブルーナーの認知心理学理論に基づいています。 ブルーナーは、人間の認知プロセスには3つの異なる段階があると信じていました。学習者がオブジェクトまたはプロセスと対話して使用するアクティブフェーズ。 学習者がこれらのオブジェクトまたはプロセスの画像を操作する象徴的なフェーズ。 そして、それらの抽象的な表現を利用できる象徴的な段階。 同心カリキュラムの設計は、この認知の理解を活用して、目前の主題をより深く理解しようとします。
同心カリキュラム設計の使用
ハーバード大学の大学院によって設立されたオンラインコミュニティのアクティブラーニングプラクティスの理論家とカリキュラムデザイナー EducationとProjectZeroは、教育者がカリキュラムに同心円理論を適用できるように設計された「LearningSpiral」テンプレートを図示しました。 設計。 テンプレートは、5段階の分析を提案します-準備による学習、ソースからの学習、 行うこと、フィードバックから学ぶこと、そして先を見据えて学ぶこと-それは「思考中心」を生み出すのに役立ちます レッスン。」
同心カリキュラム設計の成果
研究者は、主題への同心的なアプローチが全体として常により良い学習成果につながることを証明する経験的結果を実証することは難しいことを発見しました。 しかし、その固有の原理と構成要素のいくつか、およびそれをサポートする認知心理学が示されています 特に、特に書き込みと読み取り、および技術的な部分で、より小さなバイトに分割されたときに、より良い結果を達成するために 研究。 同心アプローチは、一部の科目で他の科目よりもうまく機能する可能性があります。または、一部の学習者にとっては他の科目よりもうまく機能する可能性があります。