掛け算の事実を教えるための研究ベースの戦略

「数学教育研究ジャーナル」によると、基本的な数学の計算を習得する能力は、より高いレベルの数学の問題で成功するための鍵です。 ドリルとしても知られている暗記は、かつて数学の事実を教えるために広く使用されていた指導戦略でした。 「NewYorkTimes Magazine」によると、調査によると、創造的に、または他の戦略と組み合わせて使用​​すると、ドリルが効果的である可能性があります。 生徒が掛け算の事実を習得するのに役立つ新しい戦略が登場しました。

カウントバイ法では、生徒は九九を声に出して言うか数えて、掛け算の問題の答えにたどり着く必要があります。 たとえば、問題が「3 x 4」の場合、生徒は「3、6、9、12」と言って、3に4を掛けたものが12に等しいと判断します。 彼らはまた、同じ答えに到達するために「4、8、12」と言うことができます。 本質的に、学生は掛け算の問題を解決するために数を「数える」能力を使用しています。 「数学教育研究ジャーナル」によると、カウントバイ法は、学習障害のある4年生の掛け算の事実の流暢さを高めることが証明されています。

時間遅延法では、教師が生徒に掛け算の方程式を表すフラッシュカードを提示する必要があります。 生徒が返答するのをためらったり、確信が持てない場合、教師は時間間隔で支援を提供します。 たとえば、フラッシュカードが提示された後、教師は生徒に 答えてから、彼女が支援するのを待つ時間を徐々に増やして、生徒が自分の答えを返す時間を増やします。 自分の。 掛け算のフラッシュカードは、生徒が正しい答えを覚える可能性を減らすためにランダムな順序で提示されます。 目標は、繰り返しを通して、生徒が教師の助けなしに最終的に即座に正確に応答できるようになることです。

ストラテジー指導により、教師は生徒が掛け算の問題を解決するためのストラテジーを開発するのを助けることができます。 絵を描く、チップなどの操作を使用して数学の問題を表現するなどの戦略は、生徒が数学の概念を視覚化し、より具体的にするのに役立ちます。 たとえば、掛け算の問題「3 x 4」を解くために、生徒は3つの円のセットを4回描いてから、円の総数を数えることができます。