早い段階で数学の目標をマスターしていない学生は、後の数学の指導で苦労することがよくあります。 効果的な修復と介入戦略が不可欠です。 改善には再教育が含まれますが、介入は学習障害や特別なニーズのある生徒に適しています。
修復とは、最初に教えられたときに以前に習得されていなかった資料を効果的に再教育することです。 ジプシー・アン・アボットとエリザベスによる教育改善のための南東地域評議会のための調査研究 マッケンタイア。 成功する修復戦略は、現在の目的を理解するために必要な前提条件の概念またはスキルをすべてカバーします。
多くの生徒は、記憶の問題、学習障害、またはその他の課題のために数学を学ぶのに苦労しています。 E.H.の調査によると KroesbergenとJ.E.H. Van Luit、介入は、特別なニーズを持つ学生のための基本的な数学のスキルと問題解決戦略を教えるために使用されます。
介入は、特別なニーズを持つ学生の特定の学習障害を対象とする適切な対応です。 一方、修復は、特定の数学的概念を習得していないすべての学生に適しています。 初めて教えられたときに資料を学ばなかった学生は、単に再教育または新鮮なアプローチが必要な場合があります。 問題の学習には、レッスンと評価の変更、課題を完了するためのより多くの時間、または課題の短縮が必要になる場合もあります。