תיאוריית ייחוס פעילויות בכיתה

תורת הייחוס גורסת כי אנשים באופן טבעי רוצים להקצות סיבה להצלחותיהם ולכישלונותיהם. הסיבות שהם בוחרים משפיעות משמעותית על הביצועים העתידיים שלהם. כאשר תלמיד נכשל במבחן, למשל, יש סיכוי גבוה יותר שיעשה טוב יותר במבחן הבא אם היא חושבת שלא למדה מספיק ולא אם היא מאשימה את המורה שלה. פעילויות בכיתה המשתמשות בתורת הייחוס יכולות להראות כיצד ציפיות יכולות להפוך לנבואות שמגשימות את עצמן.

במחקר שפורסם בשנת 1975 בכתב העת "כתב העת לאישיות ופסיכולוגיה חברתית" החוקרים השתמשו בתורת הייחוס בכיתה בכיתה ה 'כדי לשנות את התנהגות התלמידים. ראשית, החוקרים חילקו לכיתה סוכריות עטופות בניילון ממש לפני ההפסקה. לאחר עזיבת התלמידים הם ספרו את מספר העטיפות על הרצפה ובפח האשפה. בשבועיים הקרובים שיבחו המורה, המנהל ואחרים את התלמידים על היותם מסודרים. החוקרים ביקרו בכיתה בפעם השנייה והעבירו סוכריות עטופות. הפעם הם גילו הרבה יותר עטיפות לפח מאשר על הרצפה. הם הגיעו למסקנה שהשיגו את התוצאה הרצויה הזו פשוט על ידי שינוי ציפיות התלמידים מעצמם. התלמידים האמינו שהם מסודרים, אז הם נעשו מסודרים יותר.

במחקר נפרד שפורסם באותו גיליון של "כתב העת לאישיות ופסיכולוגיה חברתית", אותם חוקרים בדקו את תורת הייחוס באמצעות מדידות לפני ואחרי של הישגי המתמטיקה הערכה עצמית. הם פיתחו סקריפטים לשימוש המורים עם כל תלמיד. התסריטים סיפקו אימוני ייחוס, אימוני שכנוע או אימונים לחיזוק. כתב הייחוס אמר לתלמידים שהם עובדים קשה במתמטיקה וממשיכים לנסות. הכשרת השכנוע אמרה למעשה לתלמידים שהם "צריכים" להיות טובים במתמטיקה. באימון החיזוק השתמשו בביטויים כמו "אני גאה בעבודתך" ו"התקדמות מצוינת ". בסוף המחקר, כל התלמידים הראו דימוי עצמי משופר, אך רק התלמידים שקיבלו הכשרה לייחוס שיפרו את המתמטיקה שלהם ציונים. ההסבר, כך הסיקו החוקרים, הוא שתלמידים שקיבלו הכשרה לייחוס ייחסו את ביצועיהם במתמטיקה לעבודה קשה שלהם. זה הניע אותם לעבוד קשה יותר, והתוצאות שלהם השתפרו.

תאוריית הייחוס תומכת בדעה שרק סטודנטים שחושבים שהם איותים טובים מונעים מדבורי איות. מתוך ידיעה זו, מורים יכולים לבנות דבורי איות כדי להניע תלמידים שלא צפויים לזכות בתחרות. תחרות איות קבוצתי, בה תואם באופן שווה הקבוצות מכילות איותים חזקים ועניים כאחד, יכולה להניע מאייתים מכל היכולות בכך שהם גורמים להם להאמין שיש להם סיכוי לנצח. בניית תחרויות איות כך שתלמידים מאייתים מילים שתואמות את יכולותיהם מספקת מטרה ברת השגה - ומוטיבציה - יותר. הענקת סטודנטים על השגת רמה גבוהה של הישגים, כמו 90 אחוז מהמילים שנכתבו נכון, מעסיק מספר רב יותר של תלמידים על ידי מתן ציפייה שיוכלו להשיג הַצלָחָה.