Matematik öğretimini farklılaştırmak, bir sınıftaki farklı öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılamak için sahip olunması gereken önemli bir beceridir. Matematik hedefleri süreç, içerik veya ürüne göre farklılaştırılabilir. Süreç, öğrencilerin bilgiyi nasıl öğrendiği, içerik öğrencilerin ne öğrendiği ve ürün ise öğrencilerin öğrendiklerini nasıl sergiledikleridir. Öğretmenler, farklılaştırmanın bir veya daha fazla yolunu başarılı bir şekilde uygulayabildiklerinde, öğrencileri daha anlamlı öğrenmeye dahil edebilirler.
Matematik derslerini başarılı bir şekilde farklılaştırmak, öğrencileri tanımayı gerektirir. Öğrencilerin güçlü ve zayıf yönlerini ve öğrenme stilini bilmek, ustalığı sağlamak için öğretmenin matematik derslerini kişiselleştirmesine yardımcı olacaktır. Bir ön değerlendirme uygulamak, öğrencilerin öğretilen konuyla ilgili olarak nerede durduğunu daha iyi anlayacaktır. Bazı öğrencilerin ekstra desteğe ihtiyacı olacak, bazı öğrenciler tam ortada olacak ve diğerleri zaten içeriğe hakim olacak ve daha fazla genişletmeye ihtiyaç duyacaklar. Bir başka yararlı araç, öğrencilerin en iyi öğrendiği modları ortaya çıkaran bir öğrenme stilleri envanteridir.
İçerik için farklılaştırma, matematik için farklılaştırılan ilk alandır. Katmanlı dersler, içeriği farklılaştırmanın iyi bir yoludur. Aşamalı bir derste öğrenciler, hazır bulunuşluklarına uygun bir düzeyde bir matematik kavramına maruz bırakılır. Kademe 1, ortalama dersin basit bir versiyonudur, Kademe 2 normal derstir ve Kademe 3, dersin genişletilmiş bir versiyonudur. Örneğin, öğrenciler ortak kesirleri anlamayı ve temsil etmeyi öğreniyorlarsa, 1. Aşama öğrencileri paylaşmak için kağıt "pizzaları" eşit parçalara katlayabilir, 2. Aşama Öğrenciler bir kağıt pizzayı belirli sayıda kişiyle paylaşmak için katlayabilirler ve Aşama 3 öğrencileri pizzayı ikiye bölerek iki eşit elde edebilirler. parçalar.
Öğrencilerin en iyi nasıl öğrendiğini bilmek, matematik içeriğinin daha derinden anlaşılmasına yol açacaktır. Süreç için farklılaştırmanın birkaç anlamlı yolu vardır. Öğrenciler yine aynı içeriği öğrenecek, ancak içeriğe farklı şekillerde erişeceklerdir. Merkezler, öğrencilerin matematik içeriğiyle hem eğlenceli hem de ilgi çekici bir şekilde etkileşim kurmasını sağlamanın iyi bir yoludur. Her merkez, öğrenilen hedefle ilgili farklı bir aktivite olabilir. Merkezler oyunlar, İnternet keşifleri, bulmacalar ve öğretmenle küçük grup zamanlarını içerebilir. Öğretmen, öğrencilerin tüm merkezlere gitmelerini gerektirebilir veya öğrencilerin ilgi alanlarına göre seçim yapmalarına izin verebilir.
Bir öğrencinin ne öğrendiğini göstermek, bir dersi kapatmanın önemli bir yoludur. Ürünü farklılaştırmak, öğrencilerin bir matematik hedefinde gerçek bir ustalık göstermelerinin bir yoludur. Öğrencilerin öğrendiklerini göstermelerinin birçok yolu vardır. Öğrenciler bir çalışma yaprağını tamamlayabilir, öğrendikleri beceriyi içeren bir kelime problemini çözebilir, araştırabilir ve Bir matematik kavramının tarihini sunun, bir matematik oyunu oluşturun veya daha küçük çocuklara öğretmek için bir ders tasarlayın öğrenciler.