กิจกรรมห้องเรียนทฤษฎีการแสดงที่มา

ทฤษฎีการระบุแหล่งที่มาถือได้ว่าผู้คนมักต้องการกำหนดเหตุผลสำหรับความสำเร็จและความล้มเหลวของพวกเขา เหตุผลที่พวกเขาเลือกมีผลกระทบอย่างมากต่อประสิทธิภาพในอนาคตของพวกเขา ตัวอย่างเช่น เมื่อนักเรียนสอบตก เธอมักจะทำข้อสอบครั้งต่อไปได้ดีขึ้นถ้าเธอคิดว่าเธอไม่ได้เรียนเพียงพอ แทนที่จะโทษครูของเธอ กิจกรรมในห้องเรียนโดยใช้ทฤษฎีการระบุแหล่งที่มาสามารถแสดงให้เห็นว่าความคาดหวังจะกลายเป็นคำทำนายที่เติมเต็มตนเองได้อย่างไร

ในการศึกษาปี 1975 ที่ตีพิมพ์ใน "Journal of Personality and Social Psychology" นักวิจัยใช้ทฤษฎีการระบุแหล่งที่มาในห้องเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เพื่อเปลี่ยนพฤติกรรมของนักเรียน อย่างแรก นักวิจัยได้แจกลูกอมที่ห่อด้วยพลาสติกให้ชั้นเรียนก่อนพัก หลังจากที่นักเรียนออกไปแล้ว ก็นับจำนวนกระดาษห่อบนพื้นและในถังขยะ อีกสองสัปดาห์ข้างหน้า ครู ครูใหญ่ และคนอื่นๆ ยกย่องนักเรียนว่าเรียบร้อย นักวิจัยได้เยี่ยมชมห้องเรียนเป็นครั้งที่สองและส่งลูกอมที่ห่อออกมา คราวนี้พวกเขาค้นพบกระดาษห่อในถังขยะมากกว่าบนพื้น พวกเขาสรุปว่าพวกเขาบรรลุผลตามที่ต้องการโดยเพียงแค่เปลี่ยนความคาดหวังของนักเรียนเกี่ยวกับตนเอง นักเรียนเชื่อว่าพวกเขาเรียบร้อย พวกเขาก็เลยดูเรียบร้อยขึ้น

ในการศึกษาแยกที่ตีพิมพ์ในฉบับเดียวกันของ "Journal of Personality and Social Psychology" the นักวิจัยคนเดียวกันได้ทดสอบทฤษฎีการระบุแหล่งที่มาโดยใช้การวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ก่อนและหลังและ ความนับถือตนเอง พวกเขาพัฒนาสคริปต์สำหรับครูเพื่อใช้กับนักเรียนแต่ละคน สคริปต์ให้การฝึกอบรมการระบุแหล่งที่มา การฝึกอบรมการโน้มน้าวใจ หรือการฝึกอบรมการเสริมกำลัง สคริปต์แสดงที่มาบอกนักเรียนว่าพวกเขาทำงานหนักในวิชาคณิตศาสตร์และพยายามต่อไป การฝึกโน้มน้าวใจบอกนักเรียนเป็นหลักว่าพวกเขา "ควร" เก่งคณิตศาสตร์ การฝึกเสริมกำลังใช้วลีเช่น "ฉันภูมิใจในงานของคุณ" และ "ความก้าวหน้าที่ยอดเยี่ยม" ในตอนท้ายของการศึกษา นักเรียนทุกคนแสดงความนับถือตนเองดีขึ้น แต่มีเพียงนักเรียนที่ได้รับการฝึกอบรมการระบุแหล่งที่มาเท่านั้นที่พัฒนาคณิตศาสตร์ของพวกเขา คะแนน นักวิจัยสรุปว่าคำอธิบายคือนักเรียนที่ได้รับการฝึกอบรมเกี่ยวกับการระบุแหล่งที่มาถือว่าผลการเรียนคณิตศาสตร์มาจากการทำงานหนักของตนเอง สิ่งนี้กระตุ้นให้พวกเขาทำงานหนักขึ้นและผลลัพธ์ของพวกเขาก็ดีขึ้น

ทฤษฎีการแสดงที่มาสนับสนุนทัศนะที่ว่ามีเพียงนักเรียนที่คิดว่าตนเองเป็นนักสะกดคำที่ดีเท่านั้นที่จะได้รับแรงจูงใจจากการสะกดคำ เมื่อทราบสิ่งนี้ ครูสามารถจัดโครงสร้างการสะกดคำเพื่อจูงใจนักเรียนที่ไม่น่าจะชนะการแข่งขันได้ การแข่งขันการสะกดคำแบบทีมซึ่งจับคู่กันอย่างเท่าเทียมกันทั้งทีมมีทั้งนักสะกดคำที่เก่งและไม่ดี สามารถกระตุ้นผู้สะกดทุกความสามารถด้วยการทำให้พวกเขาเชื่อว่าพวกเขามีโอกาสที่จะชนะ การจัดโครงสร้างการแข่งขันการสะกดคำเพื่อให้นักเรียนสะกดคำที่ตรงกับความสามารถของพวกเขาจะทำให้เกิดเป้าหมายที่ทำได้และสร้างแรงบันดาลใจมากขึ้น ให้รางวัลนักเรียนที่บรรลุผลสำเร็จในระดับสูง เช่น 90 เปอร์เซ็นต์ของคำสะกด อย่างถูกต้อง ดึงดูดนักเรียนจำนวนมากขึ้นโดยให้ความคาดหวังว่าพวกเขาสามารถบรรลุได้ ความสำเร็จ