Активности у учионици теорије приписивања

Теорија приписивања сматра да људи природно желе да наведу разлог за своје успехе и неуспехе. Разлози које су одабрали имају значајан утицај на њихове будуће перформансе. На пример, када студент падне на тесту, већа је вероватноћа да ће на следећем тесту проћи боље ако сматра да није учила довољно, а не ако криви свог наставника. Активности у учионици помоћу теорије атрибуције могу показати како очекивања могу постати самоиспуњавајућа пророчанства.

У студији из 1975. године објављеној у „Јоурнал оф Персоналити анд Социал Псицхологи“ истраживачи су користили теорију приписивања у учионици петог разреда како би променили понашање ученика. Прво, истраживачи су предавали разреду бомбоне умотане у пластику непосредно пре одмора. Након одласка ученика, пребројали су број омота на поду и у канти за смеће. Следеће две недеље учитељ, директор и остали похвалили су ученике да су уредни. Истраживачи су други пут посетили учионицу и издали умотане бомбоне. Овај пут су у смећу открили много више омота него на поду. Закључили су да су постигли овај жељени резултат једноставно променом очекивања ученика о себи. Студенти су веровали да су уредни, па су постали уреднији.

У одвојеној студији објављеној у истом броју „Јоурнал оф Персоналити анд Социал Псицхологи“, исти истраживачи су тестирали теорију атрибуције користећи пре и после мерења математичког постигнућа и самопоуздање. Развили су скрипте за наставнике које ће користити са сваким студентом. Писма су пружала обуку приписивања, обуку убеђивања или обуку појачања. Сценариј приписивања рекао је студентима да се труде у математици и да наставе да се труде. Тренинг убеђивања у основи је рекао студентима да би „требали“ бити добри у математици. На тренингу за појачање коришћене су фразе попут „Поносан сам на ваш рад“ и „одличан напредак“. На крају студије, сви ученици су показали побољшано самопоштовање, али само студенти који су прошли тренинг о атрибуцији побољшали су своју математику резултати. Истраживачи су закључили да је објашњење да су студенти који су прошли тренинг атрибуције своје математичке перформансе приписали сопственом напорном раду. То их је мотивисало да раде више, а њихови резултати су се побољшали.

Теорија приписивања подржава став да су само студенти који мисле да су добри писци мотивисани правописом пчела. Знајући то, наставници могу да структуришу пчеле правописе како би мотивисали ученике за које није вероватно да ће победити на такмичењу. Такмичење у правопису у тиму, у којем се изједначени тимови састоје и јаке и лоше спелере, може мотивисати спелере свих способности чинећи их тако да верују да имају шансе за победу. Структурирање правописних такмичења тако да ученици сричу речи које се подударају са њиховим способностима пружа достижнији - и мотивацијски - циљ. Награђивање ученика за постизање високог нивоа постигнућа, као што је 90 посто написаних речи тачно, ангажује већи број ученика пружајући очекивања која могу постићи успех.