Activitatea în clasă a teoriei atribuirii

Teoria atribuirii susține că oamenii doresc în mod natural să atribuie un motiv pentru succesele și eșecurile lor. Motivele pentru care aleg au un impact semnificativ asupra performanței lor viitoare. De exemplu, atunci când un elev eșuează la un test, este mai probabil să se descurce mai bine la următorul test dacă crede că nu a studiat suficient decât dacă îi învinovățește profesorul. Activitățile din clasă folosind teoria atribuirii pot arăta cum așteptările pot deveni profeții care se împlinesc de sine.

Într-un studiu din 1975 publicat în „Journal of Personality and Social Psychology”, cercetătorii au folosit teoria atribuirii într-o clasă de clasa a V-a pentru a schimba comportamentul elevilor. În primul rând, cercetătorii au înmânat clasei bomboane învelite în plastic chiar înainte de pauză. După ce studenții au plecat, au numărat numărul de ambalaje pe podea și în coșul de gunoi. În următoarele două săptămâni, profesorul, directorul și alții au lăudat elevii pentru că sunt îngrijite. Cercetătorii au vizitat clasa a doua oară și au distribuit bomboane învelite. De data aceasta, au descoperit mult mai multe ambalaje în coșul de gunoi decât pe podea. Au concluzionat că au obținut acest rezultat dorit pur și simplu prin schimbarea așteptărilor elevilor față de ei înșiși. Studenții au crezut că sunt îngrijite, așa că au devenit mai îngrijite.

Într-un studiu separat publicat în același număr al "Journal of Personality and Social Psychology", aceiași cercetători au testat teoria atribuirii folosind măsurători înainte și după realizarea matematicii și Stimă de sine. Au dezvoltat scripturi pentru ca profesorii să le poată folosi cu fiecare elev. Scripturile au oferit instruire de atribuire, de persuasiune sau de consolidare. Scenariul de atribuire le-a spus elevilor că lucrează din greu la matematică și să continue să încerce. Antrenamentul de persuasiune le-a spus în esență studenților că „ar trebui” să fie buni la matematică. Antrenamentul de consolidare a folosit fraze precum „Sunt mândru de munca ta” și „progres excelent”. La sfârșitul studiului, toți elevii au arătat o stimă de sine îmbunătățită, dar numai elevii care au primit instruire de atribuire și-au îmbunătățit matematica scoruri. Explicația, au concluzionat cercetătorii, este că studenții care au primit instruire în atribuire și-au atribuit performanțele matematice propriei lor munci. Acest lucru i-a motivat să lucreze mai mult, iar rezultatele lor s-au îmbunătățit.

Teoria atribuirii susține opinia că numai studenții care cred că sunt buni ortografiți sunt motivați de ortografie. Știind acest lucru, profesorii pot structura albinele de ortografie pentru a motiva elevii care nu sunt susceptibili de a câștiga competiția. O competiție de ortografie în echipă, în care echipe egale conțin atât ortografi puternici, cât și săraci, poate motiva ortografii de toate abilitățile, făcându-i să creadă că au șansa de a câștiga. Structurarea competițiilor de ortografie astfel încât elevii să scrie cuvinte care să se potrivească abilităților lor oferă un obiectiv mai realizabil - și motivațional -. Acordarea studenților pentru atingerea unui nivel ridicat de realizare, cum ar fi 90% din cuvintele scrise corect, angajează un număr mai mare de studenți oferind așteptările pe care le pot realiza succes.