Attribusjonsteori Klasseromsaktiviteter

Attribusjonsteori hevder at folk naturlig vil tildele en grunn for deres suksesser og fiaskoer. Årsakene de velger har en betydelig innvirkning på deres fremtidige ytelse. Når en student for eksempel ikke består en test, er det mer sannsynlig at hun gjør det bedre på neste test hvis hun tror at hun ikke studerte nok i stedet for hvis hun skylder på læreren sin. Klasseromsaktiviteter ved bruk av attribusjonsteori kan vise hvordan forventninger kan bli selvoppfyllende profetier.

I en 1975-studie publisert i "Journal of Personality and Social Psychology" brukte forskere attribusjonsteori i et klasserom i femte klasse for å endre studentens atferd. Først delte forskerne ut godteri innpakket i plast til klassen like før fordypningen. Etter at studentene reiste, telte de antall innpakninger på gulvet og i søppelkassen. De neste to ukene berømmet læreren, rektor og andre elevene for å være pene. Forskerne besøkte klasserommet en gang til og ga ut innpakket godteri. Denne gangen oppdaget de mye mer innpakninger i søpla enn på gulvet. De konkluderte med at de hadde oppnådd dette ønsket resultatet bare ved å endre studentenes forventninger til seg selv. Studentene trodde de var pene, så de ble bedre.

I en egen studie publisert i samme utgave av "Journal of Personality and Social Psychology," samme forskere testet attribusjonsteori ved hjelp av målinger før og etter matematisk prestasjon og selvtillit. De utviklet skript som lærerne kunne bruke sammen med hver elev. Manusene ga tilskrivingstrening, overtalelsestrening eller forsterkningstrening. Attribusjonsskriptet fortalte elevene at de jobbet hardt med matte og fortsatte å prøve. Overtalelsestreningen fortalte i hovedsak studentene at de "skulle" være flinke i matte. Forsterkningstrening brukte setninger som "Jeg er stolt av arbeidet ditt" og "utmerket fremgang." På slutten av studien, alle elevene viste forbedret selvtillit, men bare studentene som hadde fått attribusjonsopplæring, forbedret matematikken skårer. Forklaringen, konkluderte forskerne, er at studenter som fikk attribusjonsopplæring tilskrev matteprestasjonen til sitt eget harde arbeid. Dette motiverte dem til å jobbe hardere, og resultatene ble bedre.

Attribusjonsteori støtter synspunktet om at bare studenter som synes de er gode stavemotiver, er motivert av stavebier. Å vite dette, kan lærere strukturere stavebier for å motivere studenter som sannsynligvis ikke vinner konkurransen. En stavingskonkurranse for lag, der jevnlig matchede lag inneholder både sterke og dårlige skrivemåter, kan motivere staver av alle evner ved å få dem til å tro at de har en sjanse til å vinne. Å strukturere stavekonkurranser slik at studentene staver ord som samsvarer med deres evner, gir et mer oppnåelig - og motivasjonsmessig - mål. Tildeling av studenter for å oppnå et høyt prestasjonsnivå, for eksempel 90 prosent av stavede ord riktig, engasjerer et større antall studenter ved å gi forventning om at de kan oppnå suksess.