物質の特性に関する1年生の授業計画

一年生の教師は、教室で実験を行うことで、物質の性質（固体、液体、気体）に関する基本原則を生徒が理解できるように支援できます。 生徒は多くの違いを視覚化し、そのような独自の推論を行うことができるはずです。 気体は一般に固体よりも軽量であり、物質の特性は上昇または下降することによって変化する可能性があります 温度。 生徒の興味と理解を深めるために、実践的な発見に生徒を参加させます。

生徒が視覚と触覚を通して物質の性質の違いを探求するのを手伝ってください。 授業の前に、小さな風船に水を入れて凍らせ、別の風船に水を入れますが、凍らせないで3番目の風船に空気を入れます。 クラスの周りに風船を渡し、生徒に順番に風船をそっと握らせます。 彼らに何を見て感じているかを説明してもらいます。 「固体」、「液体」、「気体」という用語を導入します。 各風船に針を刺したり、壁に投げたりした場合にどうなるかなど、風船の特徴について話し合います。 生徒は、風船のさまざまな特性を学ぶ必要があります。たとえば、どれが最も重いか、最もしなやかであるか、最も絞るのが柔らかいかなどです。

生徒がプロパティの違いを理解し、それに応じてアイテムを分類できるように、黒板またはホワイトボードに3列のグラフを作成します。 列に「固体」、「液体」、「気体」のラベルを付けます。 授業の前に、小さな固体、小さな液体を入れます 個々の紙製ランチサックの中にガス関連の用語が入った容器または一枚の紙-それぞれに1つのサック 学生。 たとえば、リンゴ、トランプの箱、または固形物用のおもちゃの車を使用する場合があります。 液体の例としては、液体接着剤チューブ、ベビードールボトル、箱入りジュースドリンクなどがあります。 そして、「空気」、「酸素」、「ヘリウム」という言葉は、ガスに有効かもしれません。 一度に1つずつ、生徒に袋を開けてアイテムを明らかにし、アイテムが特定のカテゴリに分類される理由を説明するように依頼します。 適切な列に項目を記入してください。 すべての袋を開けたら、各列の特徴を説明するように生徒に依頼します。たとえば、液体は流動性があり、気体は見えず、固体は手に持つことができます。

水が3つの状態でどのように存在するかを説明し、1年生が温度などの外部要因が物質の特性に影響を与えることを理解できるようにします。 これには電子レンジが必要になります。 各生徒に角氷が入った透明なプラスチック製のコップを渡し、冷凍庫の外でそれがどうなるかを生徒に推測してもらいます。 生徒に、紙を「固体」、「液体」、「気体」のラベルが付いた3つの列に分けてもらいます。 最初の列のカップに角氷の絵を描いてもらいます。 各生徒のコップから溶けた氷水を集め、電子レンジで安全なコップに入れます。 2列目のカップの水の絵を描くように生徒に依頼します。 電子レンジで水を沸点まで加熱し、生徒に（遠くから）結果として生じる蒸気を見せます。 最後の列に蒸気の絵を描くように指示します。 それを説明する

教室での実験を行って、液体と固体の相互作用がどのように気体を生成するかを1年生に教えます。 生徒の前で、酢大さじ3杯と水大さじ3杯を、ソフトドリンクボトルなどの細くて透明なボトルに注ぎます。 漏斗を使用して、重曹で半分満たされた収縮したバルーンを満たします。 「仮説」という用語を導入し、風船をボトルに取り付けたときに何が起こるかを生徒に推測してもらいます。 バルーンを取り付けて、重曹が酢にすばやく捨てられるようにします。 音と光景を調べるように生徒に依頼します-発泡性の泡とガスで膨らませた風船。