4年生の科学博覧会プロジェクトは、9年と10年の間に十分に簡単で興味深いものでなければなりません 実行し、科学の重要な側面を説明し、科学がどのように理解を促進するか 動作します。 最良のプロジェクトのアイデアは、十分なガイダンスを提供する一般的な概念であるため、生徒は何をすべきかを知っていますが、詳細は開いたままにして、自分で解決できるようにします。 その後、学生は興味のあるプロジェクトを開発できます。
TL; DR（長すぎる; 読んでいない）
4年生の科学プロジェクトのトピックのアイデアには、調査、光の振る舞いに関するデモンストレーション、さまざまなフィルターの仕組み、ボールの跳ね返りなどがあります。 ディスプレイを使用すると、学生は自分のアイデアを提示できます。その中には、実践的なデモンストレーションを含めることができるものもあります。
質問が回答にどのように影響するか
生徒は中立的なトピックについて質問し、異なる人々の2つの異なる方法で質問する必要があります。 たとえば、調査の参加者に「猫は犬よりも良いペットを作るか」と尋ねたり、他の人に尋ねたりすることができます。 回答者は、「犬は猫よりも良いペットを作るのですか？」 別の質問のペアは、「ブロッコリーが好きですか」と「あなたは ブロッコリーが嫌いですか？」
生徒に答えを追跡し、十分な数の人に質問してもらい、質問の種類が違いを生んだかどうかを判断できるようにします。 たとえば、最初のブロッコリーの質問では、14人が「はい」、15人が「いいえ」と答えます。これは、ブロッコリーが好きな人と嫌いな人の数がほぼ同じであることを意味します。 2番目のブロッコリーの質問では、18人が「はい」、12人が「いいえ」と答える可能性があります。つまり、ブロッコリーが好きな人よりも嫌いな人の方がはるかに多いということです。 一方、同じ数の人が2つの質問に「はい」と「いいえ」で答える場合があります。 次に、生徒は、質問の変更が人々の回答方法にどのように影響したか、または影響しなかったかを説明します。 研究内容をまとめて、プロジェクトボードに簡単に表示できるプレゼンテーションにまとめてもらいます。
光の振る舞いのデモンストレーション
別のプロジェクトのアイデアは、光がさまざまな材料をどのように通過するかを示すことができます。 いくつかの小さな同一の懐中電灯と、窓ガラス、プリズム、いくつかのプラスチック、レンズ、いくつかの小さなガラスなどの異なる材料を入手してください。 生徒は小さなグラスに水、塩水、油、シロップなどのさまざまな液体を入れます。 彼らは白い背景の前にアイテムとメガネを置き、懐中電灯からそれらのそれぞれを通して光を照らして、光がどのように振る舞うかを示すことができます。
いくつかの材料は光を曲げ、いくつかはそれを変更せずに通過させ、いくつかは光を色に分解し、いくつかは光をスポットまたはラインに集中させます。 生徒はパターンかどうかを判断し、光に何が起こるのか、そしてその理由のデモンストレーションを準備することができます。
ろ過の研究
ろ過プロジェクトは、学生が混合物を準備し、それらを分離するためにさまざまなフィルターでろ過することから始まります。 生徒は何が起こったかを記録し、使用された混合物とフィルターを示します。 液体混合物は、おそらくデモンストレーションで最も簡単に使用でき、泥水で満たされたグラス、細かい砂を混ぜた水、 コショウと混合した水、塩または砂糖を含む水、またはこれらの物質のいずれかを油、石鹸液、窓などの他の液体と混合したもの クリーナー。 可能なフィルターは、ペーパータオル、布、フェルト、レース、または厚紙である可能性があります。
実験の詳細に応じて、デモンストレーションでは、さまざまなフィルターがどのように機能するかを示すことができます 1種類の液体混合物、1種類のフィルターを備えた異なる液体、または複数の液体を備えた複数の液体 フィルタ。 デモンストレーションは、いくつかの混合物を分離する方法を示していますが、他の混合物がフィルターを通過する方法と、これが当てはまる理由を示しています。
ボールが跳ね返る方法
学生は、バスケットボール、テニスボール、ゴルフボール、ゴムボール、バレーボールなどの複数の異なるボールを使用します。 それらは、投げられたのではなく、落とされた場合に各ボールがどれだけ高く跳ね返るかを決定します。 次に、生徒は最初とその後の数回のバウンスを記録して、パターンが存在するかどうかを確認します。 科学博覧会の展示では、生徒はさまざまなボールと、最初とその後のバウンスでそれぞれがどれだけ高くバウンドしたかの記録を示し、見つかったパターンの詳細を示します。
これらの実験を実行する最も簡単な方法は、大きな白い紙を壁に取り付けるか、白い壁を背景として使用することです。 生徒は壁または紙に地面から約3フィート上に線を引きます。 生徒はその線から各ボールを落とし、背景に最初と後続の跳ね返りの高さを記録します。 生徒は各跳ね返りの高さを測定し、それぞれが バウンスは前のバウンスの同じ割合であり、異なるボールがどの程度同じようにバウンスするか 仕方。
