Mire a diákok eljutnak a harmadik osztályba, meg kell rendelkezniük a matematikai alapokkal ahhoz, hogy megtanulják és elsajátítsák azokat a hosszú megosztási problémákat, amelyek két számjegyű számot osztanak egyjegyű számmal. A szorzótáblák memorizálása segít nekik meghatározni a szorzókat az osztás kezelésében. A harmadik osztályosok megtudják, hogy a hányadosnak (válasz egy osztási problémára) néha maradéka vagy mennyisége marad.
Rajzoljon egy táblát a felosztáshoz a táblán. Emlékeztesse a tanulókat arra, hogy az osztás a szorzás ellentéte vagy fordítottja. Jelölje meg az osztási probléma egyes részeit a megfelelő helyen. Ennek során mondja el a hallgatóknak, hogy az osztott szám, az úgynevezett osztalék a zárójel alatt van. Az osztó, vagy az osztalék számának elosztása a zárójel bal oldalán található. A válasz, amelyet hányadosnak nevezünk, a zárójel tetején található. Írjon egy egyszerű osztási feladatot az osztási jel zárójelével a címkézett példa mellé, például 10 osztva ötvel. A számok írása közben mondja el a diákoknak, hogy 10 az osztalék, és öt az osztó. A probléma így hangzik: „Tíz osztva ötre __.” Kérje meg az osztálytól a választ vagy a hányadost. Írja be a helyes választ, és mondja: „Tíz osztva ötre egyenlő kettővel.” Mutassa meg, hogy az osztás a szorzás inverz művelete, ha megszorozzuk a hányadost az osztóval. A hallgatók látni fogják, hogy egy addíciós problémára vagy termékre adott válasz megegyezik az osztalékkal. Mondja meg nekik, hogy ez a módszer működik az osztási problémák megválaszolására.
Rajzoljon egy törtrudat a táblára. Mondja el a hallgatóknak, hogy ez egy másik módja a megosztási probléma megírásának. Jelölje meg a probléma részeit. Írja fel az osztalékot a tört oszlop tetejére, az osztót a tört oszlop alá és a hányadost az egyenlőségjel után. Írja fel a táblára ugyanazt a problémát, 10 osztva ötvel. Mondja el a diákoknak, hogy 10 az osztalék, és öt az osztó. Kérje meg az osztálytól a hányadost. Írja be a helyes választ az egyenlőségjel után, és mondja: "Tíz osztva ötvel egyenlő kettővel."
Rajzoljon ferde vonalat (/) a táblára. Mondja el a hallgatóknak, hogy ez egy harmadik módszer az osztási probléma megírásához. Címkézze meg a probléma részeit úgy, hogy az osztás a ferde vonal bal oldalán, az osztó a ferde vonaltól jobbra és az egyenlőség utáni hányados. Írja a táblára a „10/5 =” kifejezést. Mondja el a diákoknak, hogy 10 az osztalék, és öt az osztó. Kérje meg az osztálytól a hányadost. Írja be a helyes választ az egyenlőségjel után, és mondja: "Tíz osztva ötvel egyenlő kettővel." (10/5 = 2)
Rajzolja a táblára az osztásjelet, ÷. Mondja el az osztálynak, hogy van egy negyedik módszer az osztási probléma megírására. Címkézze a probléma részeit az osztásjeltől balra eső osztalékkal, az osztójeltől jobbra levő osztóval és az egyenlőségjel utáni hányadossal. Írja a táblára a „10 ÷ 5 =” szót. Mondja el a hallgatóknak, hogy az osztalék 10, az osztó pedig öt. Kérje meg az osztálytól a hányadost. Írja be a hányadost az egyenlőségjel után, és mondja: "Tíz osztva ötvel egyenlő kettővel." (10 ÷ 5 = 2)
Gyakoroljon több osztási problémát az egyenletesen osztó számok és az osztási problémák megírásának mind a négy módszerével. Növelje a kétjegyű osztalék értékét, például 15, 16, 18 stb. Kérd meg a tanulókat, hogy mondják el az egyes felosztási problémák egyes részeinek nevét.
Mutasson meg a hallgatóknak számos problémát, amikor az osztó nem oszlik egyenletesen az osztalékra. Mondja meg nekik, hogy mi marad meg, a maradéknak nevezzük. Később megtanulják a maradék írásának más módjait, de egyelőre a hányados után egy nagy R betűt kell írniuk, a maradékot pedig az R után kell lemásolniuk. Gyakorold az osztási problémákat a maradékokkal.