Kihívást jelenthet a diákok szórakozása a matematika tanulása közben. Gyakran a matematika olyan tantárgy, amelytől a hallgatók félnek és nem szeretnek, amit bonyolít az a tény, hogy sok hallgatónak alacsony az önbizalma a témával kapcsolatban. „Nem tudok matekozni” - ez egy gyakori kifejezés, amelyet az egész ország középiskoláiban hallanak. Szerencsére az évek során az oktatók matematikai projekteket hoztak létre középiskolás diákok számára, amelyek egyszerre oktatóak és vonzóak.
Ez a projekt kétlépcsős egyenletek megoldásával foglalkozik. A diákok párban dolgozhatnak; minden párnak szüksége van egy naptár oldalra, bármely év bármely hónapjából. Anélkül, hogy partnerét mutatná, mindkét párból egy tanuló négy napos négyzet alakú blokkot köröz a naptárban, például a 12., 13., 19. és 20. napot, majd átfordítja a naptárat. Ezután ugyanaz a hallgató összeadja a négy számot, és a partnernek csak az összeget mondja el, az egyes számokat nem. Ebben a példában a hallgató elmondja partnerének, hogy az összeg 64. Minden további információ nélkül a partner egy algebrai egyenlet felállításával és megoldásával meg tudja nevezni a naptárban bejárt első napot. Jelölje az első napot a naptári blokkban az x változóval. Ekkor a másik három napnak x + 1, x + 7 és x + 8 kell lennie. Állítsa be ezt az egész kifejezést: x + x + 1 + x + 7 + x + 8 egyenlő az összeggel, ebben az esetben 64. A bal oldalon leegyszerűsítve a hallgató 4x + 16 = 64-et kap, ami x = 12-ig oldódik, az első nap körbejárva a naptárblokkon.
Az isteni aránynak vagy arany középútnak is nevezett művészek és építészek évszázadok óta beépítik alkotásaikba az arany arányt; sok kultúra úgy véli, hogy ez az emberi szem számára a legkellemesebb geometriai arány. Ebben a projektben a hallgatók megmérik a közös téglalapok hosszát és szélességét, és felfedezik, hogy arányuk közel áll az Arany arányhoz. Kérje meg a tanulókat, hogy mérjék meg és rögzítsék az indexkártya, egy darab méretét jegyzetfüzet papír, fénykép és egyéb téglalap alakú tárgyak, amelyek megtalálhatók az osztályteremben. Minden téglalap esetében a hallgatók elosztják a hosszat a szélességgel. Leggyakrabban ennek a felosztásnak az eredménye 1,6-hoz közeli szám, ami az aranyarány.
A kézi szorítás projekt szórakoztató módja annak, hogy a diákok grafikonokat készítsenek. A diákok egy diagramra rögzítik a szorítás befejezésének időtartamát a szorításban résztvevők számával szemben. Két diák áll az osztályterem elején, egymás kezét fogva, míg egy másik stopperórás tanuló időmérőként működik. Miután az időmérő azt mondja: start, az egyik diák megszorítja a másik kezét, majd a második hallgató az első szemközti kezét. Ezután adjon hozzá egy harmadik diákot, és mérje meg, mennyi időbe telik, amíg a szorítás átmegy mindhárom hallgatón. Növelje folyamatosan a kör méretét, amíg az összes diák részt vesz benne. A kitöltött diagram adatainak felhasználásával a hallgatók grafikont készítenek a derékszögű síkban. Egy további kiterjesztés elvégezhető, amelyben a hallgatók megjósolják a grafikon irányát, ha több embert kellene hozzáadni a kézpréshez.
Ötletek a középiskolai matematikai projektekhez végtelen. Fontolja meg a valós alkalmazásokkal rendelkező projekt megkeresését vagy létrehozását. Gondoljon például egy olyan területre, amely érdekli Önt, például meteorológia vagy ingatlan, és keressen matematikai projekteket ezeken a témákon. Felkészítheti a hallgatókat az önálló életre is, segítve őket olyan költségvetés megtervezésében, amely olyan tényezőket tartalmaz, mint a jövedelem, az autókölcsön, a lakáskölcsönzés és az egészségbiztosítás költségei. Azok a tevékenységek, amelyekhez a diákok kapcsolódhatnak saját életükhöz, biztosan felkeltik az érdeklődésüket.