Изградња пловила за бране штапићима од попсицле лако се уклапа у студије о воденој снази, изворима енергије и електричној енергији и екосистемима. Многа деца ће уживати у практичном искуству градње. Пројектно учење открива урођену креативност младих умова и користи енергију активних ученика, пружајући им најбоље шансе да покажу своје знање и разумевање. Кроз процес истраживања, конструкције и испитивања, деца имају прилику да уче о врстама бране, силе и структурни интегритет брана, како бране производе електричну енергију и утицај на животну средину бране.
Истражите врсте брана, грађевинске савете, силе које делују на бране, проблеме са којима се суочавају инжењери бране и како облик утиче на чврстоћу конструкције. Потражите у локалној библиотеци књиге о бранама и изградњи брана. ПБС 'Буилдинг Биг има корисну страницу ресурса и о бранама.
Ставите контејнер на чврсту површину. Сипајте прљавштину или песак у свој контејнер док се напола не напуни. Кашиком обликујте пејзаж и исеците стазу за реку која пролази целом дужином контејнера.
Изаберите тачку у реци за постављање бране и одлучите која врста бране би на том месту најбоље функционисала. Упоредите тај дизајн са цртежом бране и по потреби измените дизајн.
Изградите брану према вашем дизајну помоћу штапића од маказе, шљунка, прљавштине или песка, траке, жица и лепка. По потреби исеците штапиће од попсицле у било који облик или величину. Направите враташца за отварање и заустављање протока воде по потреби. По жељи украсите пејзаж тако што ћете на земљу и у реку поставити играчке-рибе, дрвеће, грмље и животиње.
Отворите капију и гледајте како вода пролази кроз брану. Наставите са додавањем воде, отварањем и затварањем запорнице да бисте тестирали њен капацитет за контролу протока воде.
Ако нисте задовољни функцијом своје бране, препознајте слабост и редизајнирајте капију бране и запорнице. Сифонирајте воду из посуде са бастером и поставите нову брану у реку.
Поновите кораке 1-4 тестирања да бисте утврдили да ли сте решили проблем док не будете задовољни резултатима.
