Классные занятия по теории атрибуции

Теория атрибуции утверждает, что люди естественным образом хотят объяснять причины своих успехов и неудач. Причины, по которым они выбирают, существенно влияют на их будущие результаты. Например, когда ученик проваливает тест, у него больше шансов справиться со следующим тестом, если он думает, что недостаточно учился, а не обвиняет своего учителя. Классные занятия с использованием теории атрибуции могут показать, как ожидания могут стать самореализующимися пророчествами.

В исследовании 1975 года, опубликованном в «Журнале личности и социальной психологии», исследователи использовали теорию атрибуции в классе пятого класса, чтобы изменить поведение учеников. Сначала исследователи раздали классу конфеты, завернутые в полиэтилен, прямо перед переменой. После того, как ученики ушли, они подсчитали количество оберток на полу и в мусорном баке. В течение следующих двух недель учитель, директор и другие хвалили учеников за аккуратность. Исследователи посетили класс во второй раз и раздали упакованные конфеты. На этот раз они обнаружили в мусоре гораздо больше оберток, чем на полу. Они пришли к выводу, что достигли желаемого результата, просто изменив ожидания студентов от самих себя. Студенты посчитали, что они опрятны, поэтому стали аккуратнее.

В отдельном исследовании, опубликованном в том же номере журнала «Journal of Personality and Social Psychology», те же исследователи проверили теорию атрибуции, используя измерения до и после математических достижений и самооценка. Они разработали сценарии для учителей, чтобы использовать их с каждым учеником. Сценарии обеспечивали обучение атрибуции, обучение убеждению или обучение подкреплению. Сценарий атрибуции говорил студентам, что они много работали над математикой и продолжали попытки. Тренировка убеждения, по сути, говорила студентам, что они «должны» хорошо разбираться в математике. В тренинге с подкреплением использовались такие фразы, как «Я горжусь твоей работой» и «отличный прогресс». В конце исследования у всех студентов повысилась самооценка, но только те студенты, которые прошли обучение атрибуции, улучшили свои математические способности. оценки. Исследователи пришли к выводу, что это объясняется тем, что студенты, прошедшие обучение атрибуции, объясняли свои математические способности своим собственным упорным трудом. Это побудило их работать усерднее, и их результаты улучшились.

Теория атрибуции поддерживает точку зрения, согласно которой только ученики, считающие себя хорошими специалистами по орфографии, мотивированы орфографическими пчелами. Зная это, учителя могут структурировать орфографических пчел, чтобы мотивировать учащихся, которые вряд ли выиграют соревнование. Командное соревнование по правописанию, в котором равные по численности команды состоят как из сильных, так и плохих орфографий, может мотивировать орфографов всех способностей, заставляя их поверить, что у них есть шанс на победу. Структурирование соревнований по правописанию таким образом, чтобы учащиеся произносили слова, соответствующие их способностям, обеспечивает более достижимую и мотивирующую цель. Награждение студентов за достижение высокого уровня успеваемости, например за написание 90 процентов слов. правильно, привлекает большее количество студентов, обеспечивая ожидания того, что они могут достичь успех.