Uzvedības teorija vai biheiviorisms parasti attiecas uz izsekojamo izglītības un psiholoģisko teoriju līniju atpakaļ pie psihologa B.F. Skinnera, kurš sāka mācīties līdz fiksētiem procesiem, kas rada izmērāmus procesus rezultātiem. Skinnera teorijām un uz tām balstītajai stipendijai bija dabisks pielietojums mācībā, bērnu attīstībā un daudzās sociālajās zinātnēs. Tomēr daudzas disciplīnas ir pārgājušas no uzvedības teorijas kā uz filosofiju, lai aprakstītu mācīšanos un socializāciju klasē un ārpus tās.
Mācīšanās stratēģijas
Viens no uzvedības teoriju ierobežojumiem ir tas, ka cilvēki mācās dažādos veidos. Nesenās stipendijas liecina, ka cilvēka attīstība ir daudz sarežģītāka, nekā tika iedomāts. Stenfordas universitātes psihologs Alberts Bandura norāda, ka daudzi faktori, sākot no ģenētikas līdz dzīves pieredzei, veido katra indivīda optimālās mācīšanās metodes. Tas nozīmē, ka, lai arī divi vai vairāki cilvēki var izvēlēties vienu un to pašu matemātiku testā faktori, kas saistīti ar šīs izvēles izdarīšanu, var būt radikāli atšķirīgi no vienas personas Nākamais. Tādējādi dažu studentu apmācības metodes, kuru pamatā ir biheiviorisms, var darboties, bet citiem neizdoties.
Kognitīvās spējas
Situācijās, kad ir kopīgs izaicinājums un novērojams rezultāts, piemēram, matemātika vai vārdu krājuma iegaumēšanas pārbaude, biheivioristiska pieeja skolēniem noteikti palīdzēs sasniegt pozitīvu rezultāts. Piemēram, iegaumējot reizināšanas tabulas, tiks iegūti pozitīvi rezultāti matemātikas testos un viktorīnās. Tomēr skolēni saskarsies ar daudzām citām problēmām, kurās panākumus ir grūtāk izmērīt. Mūsdienās zinātnieki lielā mērā ir vienisprātis, ka mācīšanās ir gan uzvedības, gan kognitīva, kas nozīmē, ka studentiem ir svarīgi ne tikai izpildīt uzdevumus, bet arī saprast un interpretēt šos uzdevumus.
Atklāti izaicinājumi
Dažiem izaicinājumiem uzvedības teorijas var noderēt mācību metodēm. Prasmes, piemēram, mašīnrakstīšana un elementāra lasīšana un rakstīšana, gandrīz noteikti uzlabosies, atkārtojot apmācību, lai novērstu kļūdas un attīstītu konsekventu kompetenci. Tomēr palūdziet studentiem uzrakstīt žurnālu par savām domām “Šarlotes tīmeklī” vai “Haklberijas Finna piedzīvojumi”, un uzvedības pieejas sāk sabrukt. Katram studentam būs nedaudz atšķirīga sajūta par grāmatu, un neviens no viņiem nav kļūdījies. Izaicinājums ir drīzāk kognitīvs, nevis uzvedības. Studentam jāprot ne tikai pareizi lasīt un rakstīt, bet arī jāsaprot teksts un jāizstrādā unikāla ideja par to.
Tālākizglītība
Runājot par niansētākiem izaicinājumiem, piemēram, rakstīšanu un analīzi, nesenās stipendijas drīzāk attiecas uz kognitīvām pieejām, nevis uzvedības teorijām. Saskaņā ar Lindu Ziedu, kura strādā, lai izstrādātu jaunas teorijas par mācīšanos un rakstīšanu Karnegijas Melonas universitātē, uz uzdevumiem balstītās pieejās netiek ņemts vērā, kā studenti pārvar problēmas. Piemēram, uzvedības teorijās nav ņemts vērā tas, kā studenta individuālās atmiņas un pieredze ir saistīta ar to, kā viņi interpretē grāmatu vai tuvojas izaicinājumam, uz kuru viņi nekad nav apmācīti samierinies.
