Teorie atribuce - aktivity ve třídě

Teorie atribuce tvrdí, že lidé přirozeně chtějí přiřadit důvod svých úspěchů a neúspěchů. Důvody, pro které se rozhodnou, mají významný dopad na jejich budoucí výkon. Když student například v testu neprospěje, je pravděpodobné, že v dalším testu dopadne lépe, pokud si myslí, že se dostatečně neučila, než když obviňuje svého učitele. Aktivity ve třídě využívající teorii atribuce mohou ukázat, jak se z očekávání mohou stát seberealizující se proroctví.

Ve studii z roku 1975 publikované v časopise „Journal of Personality and Social Psychology“ vědci použili ke změně chování studentů teorii atribuce ve třídě pátého ročníku. Nejprve vědci rozdali třídě bonbóny zabalené v plastu těsně před vybráním. Poté, co studenti odešli, spočítali počet obalů na podlaze a v koši. Následující dva týdny učitel, ředitel a další chválili studenty za úhlednost. Vědci navštívili učebnu podruhé a rozdali zabalené bonbóny. Tentokrát objevili v koši mnohem více obalů než na podlaze. Došli k závěru, že tohoto požadovaného výsledku dosáhli jednoduše změnou očekávání studentů od sebe. Studenti věřili, že jsou upravené, a tak se staly úhlednějšími.

V samostatné studii publikované ve stejném čísle časopisu "Journal of Personality and Social Psychology," stejní vědci testovali teorii atribuce pomocí měření výsledků matematiky před a po sebevědomí. Vyvinuli skripty, které mají učitelé používat s každým studentem. Skripty poskytovaly výcvik atribuce, výcvik přesvědčování nebo posilovací výcvik. Skript atribuce sdělil studentům, že tvrdě pracují na matematice a snaží se to dál zkoušet. Cvičení přesvědčování v podstatě řeklo studentům, že „by měli“ být v matematice dobří. Při posilování se používaly fráze jako „Jsem hrdý na vaši práci“ a „Vynikající pokrok“. Na konci studie všichni studenti vykazovali zlepšenou sebeúctu, ale pouze studenti, kteří absolvovali atribuční výcvik, zlepšili svou matematiku skóre. Vysvětlení, vědci dospěli k závěru, je, že studenti, kteří absolvovali atribuční výcvik, přisuzovali svůj matematický výkon své vlastní tvrdé práci. To je motivovalo k tvrdší práci a jejich výsledky se zlepšily.

Teorie atribuce podporuje názor, že pouze studenti, kteří si myslí, že jsou dobrými kouzelníky, jsou motivováni pravopisnými včelami. S tímto vědomím mohou učitelé strukturovat pravopisné včely, aby motivovali studenty, u nichž není pravděpodobné, že v soutěži zvítězí. Týmová pravopisná soutěž, ve které týmy rovnoměrně odpovídají silným i špatným kouzelníkům, může motivovat kouzelníky všech schopností tím, že jim dá víru, že mají šanci vyhrát. Strukturování pravopisných soutěží tak, aby studenti hláskovali slova, která odpovídají jejich schopnostem, poskytuje dosažitelnější - a motivační - cíl. Ocenění studentů za dosažení vysoké úrovně úspěchu, například 90 procent napsaných slov správně zapojuje větší počet studentů tím, že poskytuje očekávání, kterých mohou dosáhnout úspěch.