Vědecké veletržní projekty pro čtvrtý ročník musí být dostatečně snadné a zajímavé pro 9 a 10 let starí žáci provádět, vysvětlit klíčový aspekt vědy a podporovat porozumění tomu, jak věda funguje. Nejlepšími nápady na projekt jsou obecné koncepty, které poskytují dostatečné vedení, aby žák věděl, co má dělat, ale podrobnosti nechal otevřené, aby se mohli sami vypracovat. Studenti pak mohou vypracovat projekt, který je zajímá.
TL; DR (příliš dlouhý; Nečetl)
Mezi tematické nápady pro vědecké projekty 4. ročníku patří průzkum, demonstrace chování světla, fungování různých filtrů a odrazení koulí. Displeje umožňují studentům prezentovat své nápady, z nichž některé mohou zahrnovat praktické ukázky.
Jak otázky ovlivňují odpovědi
Studenti musí přijít s otázkou na neutrální téma a položit otázku dvěma různými způsoby různých lidí. Mohou například požádat účastníky svého průzkumu „Dělají kočky lepší domácí mazlíčky než psy“ a zeptat se ostatních respondenti: „Dělají psi lepší domácí mazlíčky než kočky?“ Další dvojicí otázek může být: „Máte rádi brokolici?“ A „Máte rádi nelíbí se vám brokolice? “
Vyzvěte studenty, aby sledovali odpovědi, a zeptejte se dostatečného počtu lidí, aby bylo možné zjistit, zda typ otázky přinesl rozdíl. Například na první otázku s brokolicí může 14 lidí říci ano a 15 ne, což znamená téměř stejný počet lidí, kteří brokolici lajkují a nelíbí. U druhé otázky týkající se brokolice můžete dostat 18 lidí, kteří řeknou ano, a 12, že ne, což znamená, že mnohem více lidí nelíbí brokolici, než že ji má rád. Na druhou stranu, stejný počet lidí může na tyto dvě otázky odpovědět ano i ne. Student poté vysvětlí, jak změna otázky ovlivnila nebo neovlivnila odpověď lidí. Nechte je zkompilovat svá studia do prezentace, kterou mohou snadno zobrazit na projektové desce.
Demonstrace chování světla
Další myšlenka projektu by mohla ukázat, jak světlo prochází různými materiály. Získejte několik malých stejných svítilen a různých materiálů, například kousek okenního skla, hranol, nějaký plast a čočku, stejně jako několik malých brýlí. Student naplní malé sklenice různými tekutinami, jako je voda, slaná voda, olej a sirup. Mohou umístit předměty a brýle před bílé pozadí a přes každou z nich svítit z baterek, aby ukázali, jak se světlo chová.
Některé materiály světlo ohýbají, jiné ho nechají projít beze změny, jiné světlo rozdělí na barvy a jiné zaostří světlo na bod nebo čáru. Student dokáže určit, zda jde o vzor, a připravit ukázku toho, co se stane se světlem a proč.
Studie filtrace
Projekt filtrace začíná tím, že student připravuje směsi a filtruje je pomocí různých filtrů, aby se pokusil oddělit je. Student zaznamená, co se stane, a ukáže použité směsi a filtry. Tekuté směsi jsou při demonstraci pravděpodobně nejjednodušší a mohou zahrnovat sklenice plné kalné vody, vody smíchané s jemným pískem, voda smíchaná s pepřem, voda se solí nebo cukrem nebo jakákoli z těchto látek smíchaná s jinými tekutinami, jako je olej, mýdlové tekutiny nebo okna Čistič. Možnými filtry mohou být papírový ručník, hadřík, plst, krajka nebo silný papír.
V závislosti na podrobnostech experimentů by demonstrace mohla ukázat, jak fungují různé filtry jeden typ kapalné směsi, různé kapaliny s jedním typem filtru nebo několik kapalin s několika filtry. Demonstrace ukazuje, jak oddělit některé směsi, ale jak ostatní procházejí filtry a proč tomu tak je.
Jak míče odrážejí
Student používá několik různých míčků, jako je basketbalový míč, tenisový míč, golfový míček, gumový míč a volejbalový míč. Určují, jak vysoko se každá koule odrazí, pokud je upuštěna, ne hozena. Poté student zaznamená první a několik následných odrazů, aby zjistil, zda vzor existuje. Pro zobrazení veletrhu na veletrhu student ukazuje různé míčky a záznamy o tom, jak vysoko se každý odrazil při prvním a následném odrazu, s podrobnostmi o nalezených vzorcích.
Nejjednodušší způsob, jak tyto experimenty provést, je připevnění velkého bílého kusu papíru na zeď nebo použití bílé stěny jako pozadí. Student nakreslí čáru asi 3 stopy nad zemí na zeď nebo papír. Žák upustí každou kouli z této čáry a poté si na pozadí všimne výšky prvního a následujících odrazů. Student měří výšky každého odrazu a ve výškách najde vzory, například zda každý z nich odskok je stejný zlomek z předchozího odskoku a do jaké míry různé míčky odskakují stejně způsob.