Teoria atrybucji Zajęcia w klasie

Teoria atrybucji głosi, że ludzie w naturalny sposób chcą przypisać przyczyny swoich sukcesów i porażek. Wybrane przez nich powody mają znaczący wpływ na ich przyszłe wyniki. Na przykład, gdy uczeń nie zda testu, jest bardziej prawdopodobne, że wypadnie lepiej w następnym teście, jeśli uważa, że ​​nie nauczył się wystarczająco dużo, niż jeśli obwinia nauczyciela. Ćwiczenia w klasie z wykorzystaniem teorii atrybucji mogą pokazać, jak oczekiwania mogą stać się samospełniającymi się proroctwami.

W badaniu z 1975 r. opublikowanym w „Journal of Personality and Social Psychology” naukowcy wykorzystali teorię atrybucji w klasie piątej klasy, aby zmienić zachowanie uczniów. Najpierw naukowcy rozdali klasie cukierki zawinięte w folię tuż przed przerwą. Po wyjściu uczniowie policzyli opakowania na podłodze i w koszu na śmieci. Przez kolejne dwa tygodnie nauczyciel, dyrektor i inni chwalili uczniów za schludność. Naukowcy odwiedzili klasę po raz drugi i rozdali zapakowane cukierki. Tym razem odkryli o wiele więcej opakowań w śmietniku niż na podłodze. Doszli do wniosku, że osiągnęli ten pożądany rezultat po prostu zmieniając oczekiwania uczniów wobec siebie. Uczniowie wierzyli, że są schludni, więc stali się schludniejsi.

W osobnym opracowaniu opublikowanym w tym samym numerze „Journal of Personality and Social Psychology” ci sami badacze testowali teorię atrybucji przy użyciu pomiarów osiągnięć matematycznych przed i po oraz samoocena. Opracowali skrypty dla nauczycieli do wykorzystania z każdym uczniem. Skrypty zapewniały trening atrybucji, trening perswazji lub trening wzmacniający. Scenariusz atrybucji powiedział uczniom, że ciężko pracują nad matematyką i próbują dalej. Trening perswazji zasadniczo powiedział uczniom, że „powinni” być dobrzy z matematyki. Trening wzmacniający używał zwrotów takich jak „Jestem dumny z twojej pracy” i „doskonały postęp”. Pod koniec badania wszyscy uczniowie wykazali lepszą samoocenę, ale tylko uczniowie, którzy przeszli szkolenie atrybucji, poprawili swoją matematykę wyniki. Wyjaśnienie, jak stwierdzili naukowcy, jest takie, że studenci, którzy przeszli szkolenie atrybucji, przypisywali swoje wyniki w matematyce własnej ciężkiej pracy. To zmotywowało ich do cięższej pracy, a ich wyniki poprawiły się.

Teoria atrybucji potwierdza pogląd, że tylko uczniowie, którzy uważają się za dobrych ortografów, są motywowani przez pszczoły ortograficzne. Wiedząc o tym, nauczyciele mogą ustrukturyzować pszczoły ortograficzne, aby zmotywować uczniów, którzy prawdopodobnie nie wygrają konkursu. Drużynowy konkurs ortografii, w którym w równych drużynach znajdują się zarówno silni, jak i słabi ortografowie, może zmotywować ortografów o wszystkich umiejętnościach, utwierdzając ich w przekonaniu, że mają szansę na wygraną. Organizowanie konkursów ortograficznych tak, aby uczniowie pisali słowa pasujące do ich umiejętności, zapewnia bardziej osiągalny – i motywacyjny – cel. Nagradzanie uczniów za osiągnięcie wysokiego poziomu osiągnięć, np. 90 procent pisowni słów prawidłowo, angażuje większą liczbę uczniów, podając oczekiwanie, które mogą osiągnąć sukces.