Hozzárendeléselmélet Tantermi tevékenységek

Az attribúcióelmélet szerint az emberek természetesen meg akarják jelölni a sikerek és kudarcok okát. Az általuk választott okok jelentős hatással vannak a jövőbeli teljesítményükre. Ha például egy diák elbukik egy teszten, akkor nagyobb valószínűséggel jár jobban a következő teszten, ha úgy gondolja, hogy nem tanult eléggé, és nem a tanárát hibáztatta. A tantermi tevékenységek az attribúcióelmélet segítségével megmutathatják, hogyan válhatnak az elvárások önmegvalósító jóslatokká.

A "Journal of Personality and Social Psychology" című, 1975-ben megjelent tanulmányában a kutatók az attribúcióelméletet használták egy ötödik osztályos tanteremben a diákok viselkedésének megváltoztatására. Először a kutatók műanyagba csomagolt cukorkákat osztogattak az osztálynak közvetlenül a szünet előtt. A diákok távozása után megszámolták a padlón és a kukában lévő burkolók számát. A következő két hétben a tanár, az igazgató és mások megdicsérték a diákokat, hogy ügyesek. A kutatók másodszor látogattak el az osztályterembe, és becsomagolt cukorkákat adtak ki. Ezúttal sokkal több csomagolóanyagot fedeztek fel a kukában, mint a padlón. Arra a következtetésre jutottak, hogy egyszerűen úgy érték el a kívánt eredményt, hogy megváltoztatták a hallgatók saját elvárásait. A diákok úgy gondolták, hogy ügyesek, ezért rendesebbek lettek.

A "Journal of Personality and Social Psychology" azonos számában megjelent külön tanulmányban a ugyanazok a kutatók tesztelték az attribúcióelméletet a matematikai teljesítmény előtti és utáni méréseivel és önbecsülés. Fejlesztettek szkripteket a tanárok számára, amelyeket minden hallgatóval együtt használhat. A szkriptek hozzárendelési, meggyőzéses vagy megerősítő képzést biztosítottak. A hozzárendelési szkript azt mondta a diákoknak, hogy keményen dolgoznak a matematikán és próbálják tovább. A meggyőzőképzés lényegében azt mondta a hallgatóknak, hogy "nekik" jónak kell lenniük matematikában. Az erősítő képzés olyan kifejezéseket használt, mint "büszke vagyok a munkádra" és "kiváló előrelépés". A vizsgálat végén minden diák javította az önértékelését, de csak azok a diákok javították matematikájukat, akik attribútumképzésben részesültek pontszámok. A kutatók arra a következtetésre jutottak, hogy az attribúciós képzésben részesült hallgatók matematikai teljesítményüket saját kemény munkájuknak tulajdonították. Ez motiválta őket a keményebb munkára, és eredményeik javultak.

Az attribúcióelmélet alátámasztja azt a nézetet, hogy csak azokat a hallgatókat motiválja a helyesírási méh, akik azt hiszik jó varázslóknak. Ennek ismeretében a tanárok strukturálhatják a helyesírási méheket, hogy motiválják azokat a diákokat, akik valószínűleg nem nyernék meg a versenyt. Egy csapat helyesírási verseny, amelynek során az egyenletesen megegyező csapatok egyaránt tartalmaznak erős és gyenge varázslókat, minden képesség motivációját motiválhatja azáltal, hogy elhiteti velük, hogy van esélyük nyerni. A helyesírási versenyek felépítése úgy, hogy a hallgatók a képességeiknek megfelelő szavakat írják, elérhetőbb és motivációs célt nyújtanak. A diákok díjazása a magas szintű eredmények eléréséért, például a szavak 90 százaléka helyesen, nagyobb számú hallgatót von be azzal a várakozással, amelyet el tudnak érni siker.