Koncentrični pristup, koji se često naziva spiralnim, način je organiziranja kurikuluma iznošenjem osnovnih pojmova, pokrivanje ostalog srodnog materijala, a zatim kruženje natrag do osnovnog koncepta i popunjavanje složenije i dubina. Razlikuje se od aktualnog pristupa u kojem je sav relevantan materijal pokriven linearnim načinom i konceptima se ne preispituju, a funkcionalni pristup koji naglašava izgradnju vještina i izbjegava teoretski pozadini.
Osnove koncentričnog kurikuluma
Aritmetika i matematika podučavaju se koncentričnim metodama već mnogo desetljeća. Brojevi se uvode i proučavaju, ponovno se pregledavaju kako se zbrajaju, ponovno se pregledavaju oduzimanjem, množenjem i tako dalje. Sljedeći je primjer podučavanje znanosti u kineskim školama: Umjesto znanosti o životu, znanosti o zemlji, fizike, biologija i kemija se razdvajaju i proučavaju u slijedu, nastavni plan svake godine ponovno posjećuje proučavane znanosti ranije. Vjeruje se da započinjanje osnovama koje se svaki put redovito preispituju, nadograđuju, produbljuju i proširuju svaki put dovodi do boljeg razumijevanja međusobnih veza subjekta.
Korijeni koncentričnog kurikuluma
Koncept koncentričnog dizajna kurikuluma temelji se na kognitivnim psihološkim teorijama Jeromea Brunera. Bruner je vjerovao da postoje tri različita stupnja u ljudskom kognitivnom procesu: aktivna faza, u kojoj učenik stupa u interakciju i koristi predmete ili procese; ikonička faza, u kojoj učenik manipulira slikama tih predmeta ili procesa; i simbolička faza, u kojoj se mogu koristiti apstraktni prikazi istih. Koncentrični dizajn kurikuluma pokušava ovo razumijevanje spoznaje iskoristiti u dublje razumijevanje predmetne teme.
Korištenje koncentričnog dizajna kurikuluma
Teoretičari i dizajneri kurikuluma u internetskoj zajednici Active Learning Practices for Schools koju je osnovala Sveučilišna škola Harvard Obrazovanje i Project Zero izradili su predložak "Spirala za učenje" osmišljen kako bi pomogao nastavnicima da primijene koncentričnu teoriju na svoje kurikulume oblikovati. Predložak predlaže petfaznu analizu - učenje pripremom, učenje iz izvora, učenje do raditi, učiti iz povratnih informacija i učiti razmišljanjem unaprijed - to pomaže u generiranju "usmjerenog na razmišljanje lekcije."
Ishodi dizajna koncentričnog kurikuluma
Istraživačima je bilo teško pokazati empirijske rezultate koji dokazuju da koncentrični pristup predmetu, kao cjelini, uvijek dovodi do boljih ishoda učenja. Ali prikazani su neki od njegovih svojstvenih principa i komponenata, kao i kognitivna psihologija koja ih podupire posebno za postizanje boljih rezultata kada se razbiju na manje zalogaje, posebno u pisanju i čitanju i tehničkom studije. Moguće je da koncentrični pristup djeluje bolje kod nekih predmeta nego kod drugih, ili da djeluje bolje za neke učenike nego za druge.