Attribuutioteorian luokkahuoneen aktiviteetit

Attribuutioteorian mukaan ihmiset haluavat luonnollisesti osoittaa syyn onnistumisilleen ja epäonnistumisilleen. Sillä, miksi he valitsevat, on merkittävä vaikutus heidän tulevaan tulokseensa. Kun esimerkiksi opiskelija epäonnistuu kokeen suorittamisessa, hän todennäköisesti menestyy paremmin seuraavassa kokeessa, jos hän ajattelee, ettei opiskellut tarpeeksi, eikä syyttää opettajaansa. Opetusmenetelmää käyttävät luokkahuoneen toiminnot voivat osoittaa, kuinka odotuksista voi tulla itsensä toteuttavia ennustuksia.

Vuonna 1975 julkaistussa "Journal of Personality and Social Psychology" -lehdessä julkaistussa tutkimuksessa tutkijat käyttivät attribuutioteoriaa viidennen luokan luokkahuoneessa muuttaakseen opiskelijoiden käyttäytymistä. Ensinnäkin tutkijat jakoivat muoviin käärittyjä karkkeja luokalle juuri ennen syvennystä. Kun opiskelijat lähtivät, he laskivat kääreiden määrän lattialla ja roskakorissa. Seuraavien kahden viikon ajan opettaja, rehtori ja muut kiittivät opiskelijoita siististä työstä. Tutkijat vierailivat luokkahuoneessa toisen kerran ja jakoivat käärittyjä karkkeja. Tällä kertaa he löysivät paljon enemmän kääreitä roskakorista kuin lattialta. He päättelivät saavuttaneensa tämän toivotun tuloksen yksinkertaisesti muuttamalla opiskelijoiden odotuksia itsestään. Opiskelijat uskoivat olevansa siistit, joten heistä tuli siistimpiä.

Erillisessä tutkimuksessa, joka julkaistiin samassa lehdessä "Journal of Personality and Social Psychology", samat tutkijat testasivat attribuutioteoriaa ennen ja jälkeen matemaattisten saavutusten mittauksia ja itsetunto. He kehittivät opettajille käsikirjoituksia käytettäväksi jokaisen opiskelijan kanssa. Skriptit tarjosivat attribuutiokoulutusta, suostuttelu- tai vahvistuskoulutusta. Attribuutioskripti kertoi opiskelijoille, että he työskentelivät ahkerasti matematiikan parissa ja jatkavat yrittämistä. Suostuttelukoulutus kertoi opiskelijoille lähinnä, että heidän "pitäisi" olla hyviä matematiikassa. Vahvistuskoulutuksessa käytettiin lauseita, kuten "olen ylpeä työstäsi" ja "erinomainen edistyminen". Tutkimuksen lopussa kaikilla opiskelijoilla oli parempi itsetunto, mutta vain attribuutiokoulutuksen saaneet opiskelijat paransivat matematiikkaansa tulokset. Tutkijat päättelivät, että selitys on, että attribuutiokoulutuksen saaneet opiskelijat pitivät matematiikan suorituskykyään omana kovana työstään. Tämä motivoi heitä työskentelemään kovemmin, ja niiden tulokset paranivat.

Attribuutioteoria tukee näkemystä, että vain ne opiskelijat, jotka ajattelevat olevansa hyviä oikeinkirjoittajia, motivoituvat oikeinkirjoituksesta. Tietäen tämän, opettajat voivat jäsentää oikeinkirjoituksen mehiläisten motivoimiseksi opiskelijoita, jotka eivät todennäköisesti voitta kilpailua. Joukkueiden oikeinkirjoituskilpailu, jossa tasan otteluissa joukkueet sisältävät sekä vahvoja että huonoja oikeinkirjoittajia, voi motivoida kaikkien kykyjen oikeinkirjoittajia saamalla heidät uskomaan, että heillä on mahdollisuus voittaa. Oikeinkirjoituskilpailujen jäsentäminen siten, että opiskelijat kirjoittavat kykyjään vastaavia sanoja, antaa saavutettavamman ja motivoivamman tavoitteen. Opiskelijoiden palkitseminen korkean saavutustason saavuttamisesta, kuten 90 prosenttia kirjoitetuista sanoista oikein, houkuttelee suuremman määrän opiskelijoita tarjoamalla odotuksen, jonka he voivat saavuttaa menestys.